Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10889/12094
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.advisorΖαχάρος, Κωνσταντίνος-
dc.contributor.authorΤσάκου, Κωνσταντίνα-
dc.contributor.otherTsakou, Konstantina-
dc.date.accessioned2019-03-29T21:02:29Z-
dc.date.available2019-03-29T21:02:29Z-
dc.date.copyright2018-03-30-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10889/12094-
dc.description.abstractΤο θέμα της εργασίας αφορά τις διαφορές ταξινόμησης και περιχάραξης που συμβαίνουν κατά την αναπλαισίωση της μαθηματικής γνώσης από το Αναλυτικό Πρόγραμμα και τα σχολικά εγχειρίδια (intended curriculum) στις παιδαγωγικές πρακτικές (implemented curriculum). Με βάση τη θεωρία του Bernstein και με ανάλυση των σχολικών εγχειριδίων, συνεντεύξεις των εκπαιδευτικών και παρατήρηση σχολικών τάξεων ΣΤ’ Δημοτικού, σε Δημοτικά σχολεία της Πάτρας ερευνήθηκαν τα ακόλουθα ερευνητικά ερωτήματα: 1) Ποια είναι η ταξινόμηση και η περιχάραξη του Επίσημου Παιδαγωγικού Λόγου (intended curriculum) στα Μαθηματικά της ΣΤ’ τάξης Δημοτικού σε κεφάλαια επίλυσης προβλήματος; 2) Ποια είναι η ταξινόμηση και η περιχάραξη των Παιδαγωγικών Πρακτικών (implemented curriculum) που υλοποιούνται κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών στη ΣΤ’ τάξη σε κεφάλαια επίλυσης προβλήματος; 3) Ποιες αλλαγές παρατηρούνται στην ταξινόμηση και στην περιχάραξη κατά την αναπλαισίωση του Επίσημου Παιδαγωγικού Λόγου (intended curriculum) στις Παιδαγωγικές Πρακτικές (implemented curriculum) στα Μαθηματικά της ΣΤ’ τάξης Δημοτικού σε κεφάλαια επίλυσης προβλήματος; Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι για το intended curriculum επικρατούν η πολύ ισχυρή ταξινόμηση (C++) και η πολύ ισχυρή περιχάραξη (F++) στις περισσότερες κατηγορίες ανάλυσης. Για το implemented curriculum επικρατούν η πολύ ισχυρή ταξινόμηση (C++) και η πολύ ισχυρή περιχάραξη (F++) στις περισσότερες κατηγορίες ανάλυσης, αλλά εμφανίζεται και μεγάλος αριθμός έργων ισχυρής περιχάραξης (F+) ή ασθενούς περιχάραξης (F-), που σε ορισμένες τάξεις επικρατούν. Τέλος, για το τρίτο ερευνητικό ερώτημα, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι κατά την αναπλαισίωση, η ταξινόμηση και η περιχάραξη του intended curriculum επηρεάζει την ταξινόμηση και την περιχάραξη του implemented curriculum, αλλά οι επιλογές των εκπαιδευτικών μπορούν να επιφέρουν αλλαγές. Αυτό παρατηρήθηκε καθώς η περιχάραξη σε αρκετές κατηγορίες ανάλυσης και για αρκετές τάξεις, δεν ήταν τόσο ισχυρή όσο πρόβλεπε το intended curriculum.el
dc.language.isogrel
dc.rights12el
dc.subjectΑναπλαισίωσηel
dc.subjectΤαξινόμησηel
dc.subjectΠεριχάραξηel
dc.subjectΕπίλυση προβλήματοςel
dc.subjectΜαθηματικά ΣΤ' τάξηςel
dc.subject.ddc372.7el
dc.titleΗ αναπλαισίωση της επίλυσης προβλήματος στα μαθηματικά της ΣΤ’ τάξης : μία προσέγγιση κατά Bernsteinel
dc.title.alternativeThe recontextualization of problem solving in mathematics of 6th grade : a Bernsteinian approachel
dc.typeThesisel
dc.contributor.committeeΚουστουράκης, Γεράσιμος-
dc.contributor.committeeΣκοπελίτη, Ειρήνη-
dc.description.translatedabstractThe subject of this research concerns the differences of classification and framing occurring during the recontextualization of mathematical knowledge of the intended curriculum into the intended curriculum. Based on the theory of Bernstein, using analysis of textbooks, interviews with the teachers and observation of 6th grade classes during mathematics, in elementary school of Patras, the following research questions were investigated: 1) Which is the classification and framing of Formal Pedagogical Discourse (intended curriculum) of 6th grade math, in chapters about problem solving? 2) Which is the classification and framing of Pedagogical Practices (implemented curriculum) that are applied during the teaching of 6th grade math in chapters about problem solving? 3) Which differences are observed during the recontextualization of Official Pedagogical Discourse (intended curriculum) into Pedagogical Practices (implemented curriculum) of 6th grade math, in chapters about problem solving? The results have shown that there are very strong classification (C++) and very strong framing (F++) at the most categories of intended curriculum. There are very strong classification (C++) and very strong framing (F++) in the most categories of the implemented curriculum, too. However, at the implemented curriculum there is a significant number of cases of strong (F+) or week (F-) framing, which at some schools dominate. Finally, about the third research question, the results have shown that during the recontextualization, the classification and framing of the intended curriculum affect the classification and framing of the implemented curriculum, but the teachers’ educational choices can make the difference. That was observed at the fact that in several categories and for several classes, the framing wasn’t as strong as it was intended to be.el
dc.subject.alternativeBernstein theoryel
dc.subject.alternativeRecontextualizationel
dc.subject.alternativeClassificationel
dc.subject.alternativeFramingel
dc.subject.alternativeProblem solvingel
dc.subject.alternativeMathematics in 6th gradeel
dc.degreeΜεταπτυχιακή Εργασίαel
Appears in Collections:Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (ΜΔΕ)

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
Nemertes_Tsakou(teeapi).pdf6.61 MBAdobe PDFView/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.