Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10889/13969
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.advisorΕργαζάκη, Μαρίντα-
dc.contributor.authorΛαουρδέκη, Αγγελική-
dc.contributor.otherLaourdeki, Angeliki-
dc.date.accessioned2020-10-08T10:43:30Z-
dc.date.available2020-10-08T10:43:30Z-
dc.date.copyright2019-09-20-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10889/13969-
dc.description.abstractΗ παρούσα έρευνα ασχολείται με τον σχεδιασμό και την εφαρμογή ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο απευθύνεται σε παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας με στόχο να εισάγει πτυχές της φύσης της επιστημονικής γνώσης παράλληλα με βιολογικές έννοιες. Η εισαγωγή αυτή επιχειρείται εφαρμόζοντας την ιδέα της ρητής αναστοχαστικής διδασκαλίας της φύσης της επιστημονικής γνώσης με πλαίσιο την ιστορία της επιστήμης και αξιοποιώντας υλικό από παιδικά βιβλία του εμπορίου. Πιο συγκεκριμένα, οι βιογραφίες δύο σημαντικών επιστημόνων, του van Helmont και του Δαρβίνου, αποτελούν το πλαίσιο της συστηματικής ενασχόλησης των παιδιών (i) με πτυχές της φύσης της επιστημονικής γνώσης όπως η οικοδόμησή της με εμπειρικά δεδομένα, συλλογισμούς, δημιουργική σκέψη και συνεργασία, η σχέση της με το εκάστοτε κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο, η προσωρινότητα και η συνέχειά της, και (ii) με βιολογικές έννοιες που κατέχουν κεντρική θέση στο έργο τους, όπως η θρέψη των φυτών και η φυσική επιλογή. Το μαθησιακό περιβάλλον περιλαμβάνει οκτώ ενότητες: δύο σε σχέση με τον Van Helmont, πέντε σε σχέση με τον Δαρβίνο και μία σε σχέση με τις ομοιότητες και τις διαφορές στον τρόπο της δουλειάς τους. Στην εφαρμογή του μαθησιακού περιβάλλοντος, η οποία πραγματοποιήθηκε με 8 συναντήσεις μέσης διάρκειας 45 λεπτών σε διάστημα δύο περίπου εβδομάδων, πήραν μέρος 21 μαθητές Β’ Δημοτικού που επιλέχτηκαν βολικά. Οι μαθητές αυτοί μάς έδωσαν ατομικές ημι-δομημένες συνεντεύξεις πριν και μετά τη συμμετοχή τους στο μαθησιακό περιβάλλον. Το πρωτόκολλο που σχεδιάστηκε για τις συνεντεύξεις περιλαμβάνει τόσο ανοιχτές όσο και κλειστές ερωτήσεις για τις πτυχές της φύσης της επιστημονικής γνώσης και τις βιολογικές έννοιες που μας ενδιαφέρουν. Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών πριν και μετά έδειξε πως υπήρξε βελτίωση της κατανόησής τους και για τα δύο. Επομένως, η ιδέα της ρητής αναστοχαστικής διδασκαλίας της φύσης της επιστημονικής γνώσης παράλληλα με βιολογικές έννοιες, και με πλαίσιο τις βιογραφίες επιστημόνων, φάνηκε να μπορεί να λειτουργήσει αποτελεσματικά ως σχεδιαστική αρχή ενός μαθησιακού μας περιβάλλοντος για παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας.el
dc.language.isogrel
dc.rights12el
dc.subjectΦύση της επιστημονικής γνώσηςel
dc.subjectΙστορία της Επιστήμηςel
dc.subjectΒιολογικές έννοιεςel
dc.subjectΠρώτη σχολική ηλικίαel
dc.titleΔιερευνώντας τη δυνατότητα κατανόησης πτυχών της φύσης της επιστημονικής γνώσης παράλληλα με την κατανόηση βιολογικών εννοιών στην πρώτη σχολική ηλικίαel
dc.title.alternativeExploring the potential of primary school students to understand aspects of the nature of scientific knowledge along with biological notionsel
dc.typeThesisel
dc.contributor.committeeΖόγκζα, Βασιλική-
dc.contributor.committeeΓασπαράτου, Ρένια-
dc.description.translatedabstractThis research aims at designing and implementing a learning environment for primary school students in order to introduce aspects of the nature of scientific knowledge (NOSk) along with biological notions. This introduction is realized by applying the idea of explicit reflective instruction, contextualized with History of Science (HOS) and utilizing material from children's trade books. More specifically, the biographies of two major scientists, van Helmont and Darwin, provide a framework for the systematic engagement of children with (i) aspects of the nature of scientific knowledge such as its empirical construction, reasoning, creative thinking and collaboration, its relation to social-cultural context, its temporality and its continuity, and (ii) biological notions central to their work, such as plant nutrition and natural selection. The learning environment consists of eight sessions: two in relation to Van Helmont, five in relation to Darwin and one in relation to the similarities and differences in the way they work. In the implementation of the learning environment, which took place in 8 sessions of average 45 minutes duration over a period of about two weeks, 21 second graders participated and they were conveniently selected. These students gave us individual semi-structured interviews before and after their participation in the learning environment. The protocol designed for the interviews includes both open and closed questions about aspects of the nature of scientific knowledge and biological notions of our interest. Qualitative and quantitative analysis of children's responses before and after showed that there was an improvement in their understanding of both. Therefore, the idea of explicit reflective instruction in order to teach about the nature of scientific knowledge alongside biological notions, based on biographies of scientists, appeared to be able to function effectively as a design principle of our learning environment for primary school students.el
dc.subject.alternativeΝature of scientific knowledge (NOSk)el
dc.subject.alternativeHistory of Science (HOS)el
dc.subject.alternativeBiological notionsel
dc.subject.alternativePrimary school studentsel
dc.degreeΜεταπτυχιακή Εργασίαel
Appears in Collections:Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (ΜΔΕ)

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
Laourdeki_Aggeliki(teeapi).pdf8.7 MBAdobe PDFView/Open


This item is licensed under a Creative Commons License Creative Commons