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    Enseigner les sciences dès l’école maternelle à l’aide d’un modèle précurseur. Les cas de la lumière et des ombres
    (Université de Grenoble; France, ) Boilevin, Jean-Marie; Jameau, Alain; Delserieys, Alice; Jégou, Corinne; Kampeza, Maria; Ravanis, Konstantinos; Καμπεζά, Μαρία; Ραβάνης, Κωνσταντίνος
    Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (Δημοσ. Π.Π. σε περιοδικά)
    Dans cet article, nous présentons deux exemples d’intervention didactique en maternelle issus de recherches en didactique des sciences autour du concept de modèle précurseur. Ces exemples visent la déstabilisation des représentations spontanées des élèves à propos de la formation des ombres et de la lumière.
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    Vers un modèle précurseur de la lumière. Exemples à l’école maternelle et primaire.
    Arnantonaki, Danai; Boilevin, Jean-Marie; Ravanis, Konstantinos; Αρναντωνάκη, Δανάη; Ραβάνης, Κωνσταντίνος
    Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (Δημοσ. Π.Π. σε συνέδρια)
    Ce travail de recherche porte sur une étude relative au modèle précurseur sur la lumière pour des élèves de 5-6 et de 10-11 ans. Les caractéristiques du modèle précurseur sont transformées en objectifs des activités avec le concept d’objectif-obstacle : la construction mentale de la lumière comme entité à cause de la centration sur les effets visibles produits et /ou les sources lumineuses et la compréhension de conception de la propagation rectiligne de la lumière. En menant une séance avec 85 élèves de l’école maternelle (grand section) en Grèce et deux séances avec 17 élèves d’une classe de CM2 (Classe Moyenne Niveau 2) d'une école primaire en France, nous avons essayé de construire à la pensée des élèves un modèle précurseur.Les résultats pour les deux groupes d'élèves semblent conduire à la compréhension et à l'approche des connaissances scolaires.
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    Un modèle précurseur pour enseigner les changements d’état de l’eau. Cas d’élèves de 5 à 6 ans.
    Boilevin, Jean-Marie; Ravanis, Konstantinos; Jameau, Alain; Kambouri-Danos, Maria; Ραβάνης, Κωνσταντίνος
    Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (Δημοσ. Π.Π. σε συνέδρια)
    Cette communication présente les résultats d'une recherche empirique sur la construction d'un modèle précurseur du phénomène du changement d’état de l’eau dans la pensée des enfants d'âge préscolaire, qui est compatible avec le modèle utilisé dans l'enseignement des sciences. La recherche comprenait 91 enfants de 5-6 ans. Elle a été réalisée à 8 étapes, au cours desquels ont été étudiées des prédictions et des explications pour les successifs chan-gements d’état. Les discussions avec les enfants ont démontré qu'un nombre considérable d'enfants d'âge préscolaire sont capables de tirer profit de leur implication dans les processus d'enseignement spécifiques et construire un modèle précurseur stable du phénomène.
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    L’éducation scientifique et technologique à l’école obligatoire face à la désaffection: recherches en didactique, dispositifs et références
    Boilevin, Jean-Marie; Ravanis, Konstantinos; Ραβάνης, Κωνσταντίνος
    Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (Δημοσ. Π.Π. σε περιοδικά)
    Depuis quelques années, un important débat de société a lieu à propos de l’enseignement des sciences et de la technologie. Le développement de ces disciplines dans l’enseignement général et/ou technique est un élément essentiel pour le développement d’une culture scientifique et technologique largement partagée. Au-delà de la portée d’éducation du citoyen, un tel développement constitue un enjeu décisif afin de développer l’accès aux études scientifiques et technologiques qui connaissent une désaffection importante depuis quelques années dans de nombreux pays développés. Cette baisse préoccupante risque, d’une part de mettre en danger le renouvellement des cadres scientifiques et techniques et, d’autre part de creuser le fossé entre le grand public et les experts. On parle alors de la désaffection des sciences ou de la désaffection pour les études scientifiques par les lycéens et surtout les étudiants. Que cachent réellement ces expressions ? Décrivent-elles une réalité objective ou bien la situation estelle plus complexe qu’il n’y paraît au premier abord. Quelles sont les raisons de ce phénomène et les solutions envisagées ?
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    The water state changes in 5-6 years old children's thinking: the construction of a precursor model
    (Springer, ) Kambouri-Danos, Maria; Ravanis, Konstantinos; Jameau, Alain; Boilevin, Jean-Marie; Ραβάνης, Κωνσταντίνος
    Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία (Δημοσ. Π.Π. σε περιοδικά)
    Children’s everyday activities enable them to learn some science even before entering preschool education and children bring these ideas with them when entering education settings. Some of these ideas, or else mental representations, may not be compatible with what is generally accepted by the scientific community. This paper presents the results of an empirical study, focusing on the construction of a precursor model that can support children’s scientific learning, in relation to the phenomenon of change of the state of water. The research included 91 children aged 5–6 which participated in a specifically designed teaching intervention. The intervention lasted approximately 55 min and was conducted at eight stages, during which children’s predictions and explanations for simple cases of change of the state of water were recorded. The analysis of children’s responses suggests that the specific teaching intervention can have a positive effect on children’s thinking in relation to the change of the state of water. A considerable number of pre-schoolers were able to take advantage of their involvement in the teaching intervention and construct a stable precursor model to support the development of their understanding, in relation to the water change of state phenomenon. It appears that precursor models can function in the minds of young children as intermediaries between mental representations of reality and scientific knowledge and prepare children’s thinking, forming the basis for a cognitive path towards cognitive processing and the formation of more complex models. The proposed intervention is compatible with the model used in science education and it is proposed to be used in moderation and should not replace children’s learning through play.