Η συμβολή της επιμόρφωσης στην ανάπτυξη δεξιοτήτων του 21ου αιώνα στην εκπαίδευση
| datacite.contributor.RelatedPerson | Καρανικόλα, Ζωή | |
| datacite.contributor.RelatedPerson | Αντωνοπούλου, Ήρα | |
| datacite.contributor.Supervisor | Παναγιωτόπουλος, Γιώργος | |
| dc.contributor.author | Μάμμα, Μαρία Άννα | |
| dc.contributor.other | Mamma, Maria Anna | |
| dc.date.accessioned | 2026-01-29T12:08:26Z | |
| dc.date.available | 2026-01-29T12:08:26Z | |
| dc.date.issued | 2026-01-28 | |
| dc.degree | masterThesis | |
| dc.description.abstract | H παρούσα εργασία εξετάζει τον ρόλο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην καλλιέργεια δεξιοτήτων του 21ου αιώνα, αναλύοντας θεσμικά κείμενα και πολιτικές της περιόδου 2004-2024 σε εθνικό και διεθνές επίπεδο. H περίοδος αυτή επιλέχθηκε, καθώς σηματοδοτεί τη σταδιακή εδραίωση των δεξιοτήτων του 21ου αιώνα στον εκπαιδευτικό χώρο, την ενδυνάμωση των πολιτικών δια βίου μάθησης και την αυξανόμενη έμφαση στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα στο πλαίσιο του ψηφιακού και κοινωνικού μετασχηματισμού. H έρευνα υιοθετεί ποιοτική μεθοδολογική προσέγγιση, με τη χρήση ανάλυσης περιεχομένου και θεματικής ανάλυσης σε επιλεγμένο corpus που απαρτίζεται από πολιτικά κείμενα διεθνών οργανισμών και εθνικών φορέων. Μέσα από τη συστηματική κωδικοποίηση και κατηγοριοποίηση των στοιχείων που συλλέχθηκαν από το corpus, παρουσιάστηκαν σημαντικές θεματικές που σχετίζονται με τον τρόπο που η επιμόρφωση ερμηνεύεται και οργανώνεται στο σύγχρονο εκπαιδευτικό πεδίο. H ανάλυση του περιεχομένου φανέρωσε ακόμα ότι η επιμόρφωση αντιμετωπίζεται όλο και περισσότερο ως μια διαδικασία που χαρακτηρίζεται από συνεκτικότητα, συνεργασία και αναστοχασμό, καθώς επίσης και ότι σχετίζεται με την επαγγελματική ταυτότητα και την ενίσχυση των εκπαιδευτικών. Ωστόσο,μεγάλη σημασία δίνεται στην βιωματική μάθηση, στη συνεργασία, στην ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων και στην προώθηση δημοκρατικών συμπεριληπτικών πρακτικών. Ταυτόχρονα,παρατηρούνται αξιοσημείωτες αδυναμίες, όπως είναι το «χασμα εφαρμογής» ανάμεσα σε πολιτικές διακηρύξεις και τη σχολική πραγματικότητα, η αποσπασματικότητα των επιμορφωτικών προγραμμάτων και η περιορισμένη θεσμική υποστήριξη. Τα ευρήματα επιβεβαιώνουν τη σημασία της επιμόρφωσης ως παράγοντα εκπαιδευτικής ποιότητας και αναδεικνύουν την ανάγκη για συνεκτικότερες, μακροπρόθεσμες και συστηματικά υποστηριζόμενες επιμορφωτικές πολιτικές. H παρούσα έρευνα καταλήγει σε προτάσεις για την ενίσχυση των επιμορφωτικών παρεμβάσεων και σε κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα. | |
| dc.description.translatedabstract | The present study examines the role of teacher professional development in fostering 21stcentury skills, through the analysis of institutional texts and policies from the period 2004–2024 at both national and international levels. This period was selected as it marks the gradualconsolidation of 21st-century skills within the educational field, the strengthening of lifelonglearning policies, and the increasing emphasis on teachers’ professional development, particularly in the context of digital and social transformation. The research adopts a qualitativemethodological approach, employing content analysis and thematic analysis on a selected corpus consisting of policy documents issued by international organizations and nationalauthorities. Through the systematic coding and categorization of the data collected from thecorpus, significant themes emerged regarding the ways in which professional development isconceptualized and organized within the contemporary educational landscape. The content analysis further revealed that professional development is increasingly perceived as a process characterized by coherence, collaboration, and reflection, while being closely linked to teachers’ professional identity and empowerment. At the same time, considerable emphasis is placed on experiential learning, collaboration, the development of digital skills, and thepromotion of democratic and inclusive practices. Nevertheless, notable weaknesses were also identified, such as the “implementation gap” between policy declarations and school reality,the fragmented nature of professional development programs, and limited institutional support.The findings confirm the importance of professional development as a key factor in educationalquality and highlight the need for more coherent, long-term, and systematically supportedprofessional development policies. The present study concludes with proposals for strengthening professional development interventions and outlines directions for future research. | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/10889/31125 | |
| dc.language.iso | el | |
| dc.rights | Attribution 4.0 International | en |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | |
| dc.subject | Επιμόρφωση εκπαιδευτικών | |
| dc.subject | Δεξιότητες του 21ου αιώνα | |
| dc.subject | Επαγγελματική ανάπτυξη | |
| dc.subject | Ψηφιακή παιδαγωγική | |
| dc.subject | Συνεργατική μάθηση | |
| dc.subject | Επαγγελματική ταυτότητα εκπαιδευτικού | |
| dc.subject.alternative | Teacher professional development | |
| dc.subject.alternative | 21st-century skills | |
| dc.subject.alternative | Professional learning | |
| dc.subject.alternative | Digital pedagogy | |
| dc.subject.alternative | Collaborative learning | |
| dc.subject.alternative | Teacher professional identity | |
| dc.title | Η συμβολή της επιμόρφωσης στην ανάπτυξη δεξιοτήτων του 21ου αιώνα στην εκπαίδευση | |
| dc.title.alternative | The contribution of professional development to the cultivation of 21st-century skills in education |